武汉艺术学校可行性研究报告
项目以艺术类职业学历教育为主体，学历提升和社会职业培训为两翼，确立了“错位发展、超越自我”的办学理念，致力于凸显艺术教育特色学校、体育项目学校等多元发展特色，培养具备各专业知识、能从事各专业门类教育和实践的人才
产品知识：
职业学历教育，是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，包括初等职业教育 、中等职业教育 、高等职业教育。
社会职业培训，往往是根据院校已有专业面向的岗位和技能定位培训目标、提供培训课程包和教学资源，因而要开展针对性和适用性强的职业培训，专业设置不能滞后于市场。
错位发展，是指行为主体在竞争中依托自身优势形成的独特的发展模式，是采取规避劣势、以错位优势来实现自身发展的竞争性战略 。
3.1.1 中国职业教育体系建立时间短，受重视程度低，现有人才培养体系不能满足人才结构调整需求
新中国成立后，职业教育体系相对统一，但由于在管理上各业务部门参与其中，并承担重要角色，导致全国的职业教育管理权限事出多门。改革开放后，城镇机关、事业和国有企业内部不断强化职工的在职培训，技工和中专学校也不断发展。国企改革完成后，传统的国有业务部门在职业教育中的作用被弱化，甚至消失。教育部门和劳动部门对职业教育的管理虽然不断完善，但是市场力量却没有很好引入，职业教育被定义为替代选择，即被普通教育淘汰之后的学生选择。职业教育成为一种层次教育而非类型教育，更不是针对在职人员的继续再教育。
改革开放后的30年，我国经济取得了较快的发展但是由于在国际劳动分工中我国处于产品生产的末端，职业教育在科技知识的转化上作用还不明显。职业教育壮大了我国中低层次的技术人才。但是 随着科技的不断发展，我国在国际产业地位逐渐上升，中高层技术人才的培养在职业教育中表现不明显。
此外，我国中等职业学校学生的占比依然较低。据教育部统计，2020年中等职业教育在校生1576.47万人，比上年增加21.21万人，占高中阶段教育在校生总数的39.46%。而德国每年有超过2/3的学生就读职业学校。
图3-1：2020年中等职业学校与中等普通学校在校生人数占比情况
资料来源: 教育部